劳动教育课程的建设是系统工程，不仅涉及到课程目标、课程内容、课程资源、课程评价等要素的横向融通。而且涉及各级各类学校劳动教育的有序衔接，同时还要有师资队伍、课程装备、课程政策体系等方面的配套支持。如何构建较为完备的劳动教育课程体系？

#01整体把握好劳动教育的课程形态

从课程形态来看，劳动教育课程体系主要包括三个类型：

一是必修的单科课程，这是全体学生必须修学、相对独立的课程。

其目标是独特的、关键的、重要的，内容是基础的、必须的、结构化的；

二是渗透课程，这是与其他学科相融通、相渗透的课程。

其特点是课程内容与学科内容紧密联系，课程目标渗透在学科课程的教学过程之中；

三是活动课程或项目课程，也就是采用“劳动周”“劳动月”的方式加以实施的劳动教育课程。

其特点是内容不限、时间灵活、集中进行。

三种劳动教育课程形态的实施应当具有顶层设计，最终实现相辅相成、相得益彰的增值效应。
        

#02开齐开足开好劳动教育必修课程

劳动教育必修课程是实施劳动教育、实现培养目标的基础和关键，同时也是保障学生形成系统性、结构性以及发展性劳动素养的主要载体。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：

中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定。

这里从不同学段、不同类型学校学生的特点出发进行了必修的劳动教育课程的时间规定，非常必要，既是底线，也是生命线。

学校要从国家意志、国家使命、国家责任的高度认识和开设劳动教育必修课程。

#03设计好中小学劳动课程衔接工作

中小学学生年龄跨度大，发展目标差异大，劳动的知识与能力基础差异也大。这就要根据各学段学生的特点进行不同的目标定位，同时进行中小学劳动教育目标与内容的一体化设计。只有这样，劳动教育才能因人而异，循序渐进，取得实效。

在这方面，《意见》就各学段的核心劳动教育目标和主要内容都做了明确说明，这是我们进行劳动教育课程体系建设的指南与基础。同时，我们还要对各学段学生在劳动态度的稳定性、劳动强度的适应性、劳动密度的合理性、劳动难度的可靠性、劳动长度的坚持性、劳动广度的覆盖性、劳动品质的迁移性等方面进行深入研究。

结合各学段学生学习方式、实践能力、活动场域、发展取向等方面的特点，从劳动素养的各个要素上。运用进阶性、分层性、聚类性、相关性等分析技术进行科学分析，努力建设体现时代特征、渗透教育规律、反映社会需求、具有中国特色的劳动教育课程体系。